EVALUACIÓN
EDUCATIVA EN EL PARADIGMA ALTERNATIVO
El sujeto en este modelo es activo e integra la información con los
conocimientos previos que posee por lo que el evaluador precisa aplicar
actividades de selección, elaboración, transformación y recuperación de la
información. Este modelo está basado en la Teoría de Aprendizaje Cognoscitivo,
en la cual, la evaluación es visualizada como un proceso de valoración,
análisis cualitativo de los procesos con finalidad formativa educativa.
Evaluación Educacional Basada en la Crítica Artística:
Entre
los autores que proponen la crítica artística, se encuentran como un modelo de evaluación cualitativa: Elliot
Eisner y la escuela de orientación cualitativa en la Universidad de Standford,
el cual, concibe a la enseñanza como el
arte y al profesor como el artista
Para Eisner (1981) rompe definitivamente con los modelos experimentales de evaluación educacional. Es uno de los modelos de enjuiciamiento que utiliza el ser humano como instrumento de medición. La recolección de los datos, su análisis, procesamiento e interpretación se producen dentro de la mente del juez y por lo tanto no están sujetos a la observación directa de los demás. Todo proceso de enjuiciamiento se hace dentro del cerebro del juez basándose en la crítica educativa que ese juez haya internalizado en virtud de su entrenamiento y experiencia.
Se pueden identificarse tres aspectos importantes como
son:
- Descriptivo: atender al tema de la obra de arte, aumentar la cantidad de información visual, los aspectos literales de la obra de arte.
- Interpretativo: es ir más allá de lo descriptivo, la analogía, la diferencia, que nos sugiere?, es la posibilidad que los estudiantes tengan contacto más profundo y significados ante la forma visual, no solamente puede ser expresado verbalmente
- Evaluativo: es establecer con todos los análisis anteriores juicios de valor, o significación, en donde puede intervenir el gusto y siempre es subjetivo según desde donde se lo mire.
Esto está relacionado directamente con el dominio crítico
y con las dimensiones que se producen dentro del aprendizaje artístico:
aspectos: experienciales, formales, materiales, contextuales (situar a la obra
en lugar y tiempo donde se produce en relación con otras obras y el carácter de
la intención de su productor.
El propósito fundamental de este modelo, es reeducar la
capacidad de percepción, comprensión y
valoración de quienes participan en los programas o experiencias educativas. En definitiva, se concibe la enseñanza más
como un proceso artístico que
tecnológico.
Evaluación Respondiente
Robert Stake
en 1967 dio en llamar “Modelo de la Figura (Countenance) para la evaluación
educacional Evaluación Respondiente 1975: Se basaba que hubiera una
comunicación más continua entre el evaluador y la audiencia con el fin de
discutir, investigar y solucionar los problemas.
En ese mismo año dio a
conocer la evaluación respondiente con el fin de desarrollar una filosofía
evaluativa como una metodología de apoyo llamado bajo el nombre de “Evaluación
Centrada en el Cliente”.
STAKE plantea que el evaluador debe trabajar con y
para ayudar a aquellos educadores que desarrollan e imparten servicios de
educación primaria.
EVALUACIÓN ILUMINATIVA
El Modelo de evaluación iluminativa intenta comprender a
través de la inmersión en la realidad, los procesos curriculares innovadores
tal como ocurren, (observación, Investigación, y explicación).
Los principios que rigen la evaluación iluminativa son:
- El evaluador no debe investigar con modos y formas con
los que él rechazaría ser evaluado.
- La evaluación debe comprender los diferentes puntos de
vista sin manipular el proceso.
- Los interesados deben tener la oportunidad de
expresarse sobre cuestiones que le conciernen.
- Los que han sido evaluados deben sentir que se han
enriquecido al intervenir en la investigación.
- La evaluación debe referirse a un proyecto pedagógico
concebido globalmente y no a alguna de sus partes considerada aisladamente.
Los objetivos de este tipo de evaluación, según Parlett y
Hamilton son:
a) Funcionalidad del proyecto pedagógico: Cómo influyen
en él las variadas situaciones en que se aplica, qué ventajas y desventajas le
encuentran las personas directamente implicadas y cómo afecta a las actividades
intelectuales de los escolares y a las experiencias académicas.
b) Dinámica procesual del proyecto: Cómo han de
participar alumnos y profesores, cuáles son las características más
significativas, los sucesos más frecuentes y los procesos críticos de la
innovación.
Evaluación de Estudio de caso
El estudio de caso es una técnica de aprendizaje
en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica
que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un
grupo de personas a través de un proceso de discusión.
Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a
un problema concreto, es decir, a un caso, que describe una situación de la
vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un
campo particular del conocimiento, para llegar a una decisión razonada en
pequeños grupos de trabajo.
El estudio de caso es, por lo tanto, una técnica
grupal que fomenta la participación del alumno, desarrollando su espíritu
crítico. Además lo prepara para la toma de decisiones, enseñándole a defender
sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del grupo.
EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL
PARADIGMA EXPERIMENTAL
Este tipo de evaluación está basada en la Teoría Conductista, se
caracteriza por evaluar a los estudiantes de la misma forma, con iguales
instrumentos de acuerdo a objetivos planeados con propósitos de obtener
conductas determinadas.
Dentro
de esta postura, el enfoque de objetivos es uno de los más difundidos por Tyler (1971) Citado por Blanco (2004), considerado
uno de sus máximos representantes del
currículo, donde la evaluación se centra en determinar el grado
de cambio en la conducta de los estudiantes en relación a un
conjunto de conductas deseadas por medio
de la instrucción, por lo tanto este tipo de
evaluación se caracteriza por:
Análisis
de Sistemas
En
una organización o empresa, el análisis y diseño de sistemas de información es
el proceso de estudiar su situación con la finalidad de observar cómo trabaja y
decir si es necesario realizar una mejora. Un Sistema de Información es un
conjunto de elementos que interactúan entre sí con el fin de apoyar las
actividades de una empresa o negocio
Este modelo de evaluación
tecnocrático que tienen su expresión concreta
en el proyecto denominado “Follow Troulgh” que consiste en medir
los resultados del programa a través de
objetivos preestablecidos, es una réplica
fidedigna del modelo de investigación sobre la enseñanza denominado “producto producto” en el cual se correlacionan formas de
comportamiento docente con los
resultados predeterminados del programa medidos mediante pruebas objetivas
Para establecer las
relaciones causa-efectos, entre programas docentes, comportamientos y
resultados, se utilizan diseños experimentados que garantizan la objetividad y replicabilidad de
la evaluación. El evaluador asume las finalidades y objetivos que se propone el
programa oficial, su única tarea es comprobar
el grado de efectividad y optimización para alcanzar las metas propuestas.
En relación a los
planteamientos éticos-políticos, prevalece la subjetividad al excluir los
intereses y necesidades de aquellos que participaron en el programa, solo se
consideran los propósitos del grupo en el poder. Utiliza una metodología eminentemente
cuantitativa, la objetividad se equipara con la
fiabilidad de los instrumentos de medida y procedimientos o diseños de
análisis de datos.
Objetivos
de Comportamiento
La medida del comportamiento se
realiza mediante test de rendimiento y la clave del modelo reside en la
definición operativa de los objetivos del programa. Tyler (1950) entre otros autores han
elaborado y desarrollado el modelo proponiendo criterios para la definición
operacional de los objetivos, es decir, la formulación con claridad y precisión
de los objetivos del programa que permitirán medir comportamientos específicos
para obtener una evaluación objetiva y eficaz.
Comparte
algunas características con el análisis de sistemas, concibe la enseñanza como
una tecnología, un conjunto de técnicas que conducen a un fin preestablecido, la evaluación cumple
la función de comprobar el grado en que
el comportamiento actual del alumno exhibe patrones definidos con anterioridad
por los objetivos del programa
Toma de decisiones
Toma de decisiones
Se concibe como prescriptiva del tipo de necesidades de información, donde
este debe de estar en función de la persona que decide sobre procesos y
actuaciones curriculares, de esta manera, la evaluación se convierte en un
instrumento para reforzar la imposición
Stuffelbeam (1971) es uno de los principales defensores
de este modelo y define la evaluación desde una posición pragmática con un
proceso para obtener y proporcionar información útil que permita la toma de
decisiones. La tarea del evaluador consiste en ayudar a tomar decisiones
racionales y abiertas proporcionando
información y a la exploración de las propias posiciones de valor de quien
decide.
Este proceso se reduce en:
Conciencia de la necesidad de tomar decisiones
Diseñar la
situación de decisión
escoger entre las alternativas y actuar conforme a la
decisión en todo proceso de intervención racional sobre la realidad, es decir,
en la planificación (especificación de metas y objetivos) y de estructuración
(especificación de medios para adquirir los fines establecidos como resultados
de la planificación). De aplicación (desarrollo del programa y cambio en la
realidad) y finalmente las decisiones de reciclaje (constatación entre la
congruencia de resultados y propósito
Leer más:
http://www.monografias.com/trabajos94/analisis-diseno-y-sistema-informacion/analisis-diseno-y-sistema-informacion.shtml#ixzz3uJm5UhFf
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